Redogöra för de fyra stegen i arbetet med aktiva åtgärder.
Förklara varför arbetet beskrivs som fortlöpande och inte som en engångsinsats.
Ge konkreta exempel på vad en arbetsgivare gör i vart och ett av de fyra stegen.
Redogöra för vad den årliga lönekartläggningen ska upptäcka och vilka krav som gäller för dokumentationen.
Visa på tavlan:
Lektionsintro
Elevnära start som visas i helskärm när lektionen börjar: vad vi gör i dag, hur vi arbetar och varför.
Att avstå från att diskriminera räcker inte. Lagen kräver också att arbetsgivaren arbetar förebyggande – i fyra steg som aldrig blir klara.
Vi börjar med vad du minns om de sju diskrimineringsgrunderna, och bygger sedan bilden av det förebyggande arbetet tillsammans: ett steg i taget, och ni svarar innan jag visar nästa.
Störst plats får karusellen: fyra blad, ett per steg, och samma arbetsplats vid alla fyra. Vad gör arbetsgivaren i just det här steget, och hur märks det? Ni får inte upprepa vad gruppen före er skrev.
Innan vi slutar förklarar du för din kamrat varför en engångsinsats inte räcker.
Lektionens uppläggning
Kärnan i lektionen, i ordning — 70 minuter plus exit ticket (~5 min) som strukturerat avslut. Varje moment visar ett huvudförslag; finns alternativ kan du byta moment mot ett likvärdigt förslag.
1Uppstart
Uppstart
Hjärndump
5 min
Plocka fram de sju grunderna ur minnet, så att dagens innehåll om vad en arbetsgivare ska göra har något att bygga på.
Skriv allt du minns3 min
Visa uppgiften. Eleverna skriver enskilt utan att titta i anteckningar eller bok. Ta närvaro medan de skriver. Säg inget om innehållet.
Jämför och fyll på2 min
Paren jämför i två minuter och fyller på det de själva glömt. Fråga med handuppräckning hur många som fick alla sju. Fyll i den grund som saknas hos flest – oftast könsöverskridande identitet eller uttryck.
Bara för dig
Rätta inget skriftligt. Momentet är framplockning ur minnet, inte bedömning.
Siffran på hur många som fick alla sju är värd att notera. Den säger om uppräkningen behöver repeteras en gång till senare i arbetsområdet.
Om metoden
Eleverna skriver under tre minuter ner allt de minns från föregående lektion, utan att titta i anteckningar eller bok. Därefter jämför de i två minuter med en granne och fyller på det de själva glömt. Läraren fångar upp ett par luckor som behöver rätas ut innan dagens innehåll börjar.
Pedagogisk metod: Aktiv framplockning (retrieval practice) utan hjälpmedel, följd av kamratjämförelse – en av de mest väldokumenterade teknikerna för långsiktigt minne.
2Genomgång
input
Dialogisk figurgenomgång
15 min
Bygga upp de fyra stegen tillsammans med klassen och låta eleverna själva svara på varför arbetet beskrivs som fortlöpande innan pilen tillbaka och slutsatsen visas.
Förbered innan
Projicera figuren över de fyra stegen och lägg övertäckningarna på plats innan lektionen börjar. Kontrollera i sittande läge längst bak att inget av de täckta partierna syns.
Ha fyra papper redo att flytta: den stående remsan längs vänsterkanten, bandet längst ned, det stående papperet över högra halvan och det stora bandet som dras nedåt.
Skriv de fem områdena på tavlan i förväg: arbetsförhållanden, löner och andra anställningsvillkor, rekrytering och befordran, utbildning och övrig kompetensutveckling samt möjligheter att förena förvärvsarbete med föräldraskap.
Ram och första steget2 min
Säg utgångspunkten: att avstå från att diskriminera räcker inte, utan arbetsgivaren ska också arbeta förebyggande och främjande – lagen kallar det aktiva åtgärder. Säg att Diskrimineringsombudsmannen (DO) är den myndighet som vakar över att lagen följs, och att arbetet ska ske i samverkan med arbetstagarna. Visa bilden med bara det första steget framme och peka på de fem områdena på tavlan. Ta emot ett par av svaren från startuppgiften och placera dem senare i genomgången.
Vad är det arbetsgivaren ska undersöka – och inom vilka av områdena på tavlan?
Delvis dold
Täck över: papper A, stående remsa x 0–116 nedanför underrubriken (y ≥ 78), papper D, band y 452–570 över hela bredden, ett stående papper över x 412–800 (nedanför y 78) samt ett band y 236–570 – kvar syns rubrikerna och steg 1
Steg ett.
Andra steget3 min
Fråga klassen vad som borde komma efter undersökningen innan du visar något. Ta två svar. Dra sedan ned bandet så att pilen och det andra steget syns, och bekräfta: analysera orsakerna till det som upptäckts. Markera att steget inte är en åtgärd – det är frågan varför.
Ni har undersökt och hittat ett problem. Vad gör ni innan ni åtgärdar det?
Varför räcker det inte att gå direkt på åtgärden?
Delvis dold
Täck över: papper A, stående remsa x 0–116 nedanför underrubriken (y ≥ 78), papper D, band y 452–570 över hela bredden, samt ett band y 224–570 över hela bredden – därtill pil 1→2 och steg 2
Steg ett och två.
Tredje steget3 min
Samma metod. Låt klassen säga vad som kommer efter analysen, ta två svar och visa sedan det tredje steget: genomföra de förebyggande och främjande åtgärder som behövs. Knyt hit de förslag ur startuppgiften som handlade om utbildning eller nya rutiner – de hör hemma här, och det blir tydligt att de kommer först i steg tre.
Vad gör man när man vet orsaken?
Vilka av era förslag från lektionens början hör hemma här?
Delvis dold
Täck över: papper A, stående remsa x 0–116 nedanför underrubriken (y ≥ 78), papper D, band y 452–570 över hela bredden, samt ett papper över x 0–468 i bandet y 224–450 – därtill pil 2→3 och steg 3
Steg ett till tre.
Fjärde steget3 min
Fråga vad som saknas innan du visar. Ta två svar och visa sedan det fjärde steget: följa upp och utvärdera arbetet. Var noga med att uppföljningen ska mäta något – be klassen ge ett exempel på vad man kan mäta för att veta om en åtgärd fungerade.
Åtgärden är genomförd. Är arbetet klart nu?
Hur vet arbetsgivaren om åtgärden fungerade?
Delvis dold
Täck över: papper A, stående remsa x 0–116 nedanför underrubriken (y ≥ 78), och papper D, band y 452–570 över hela bredden – alla fyra stegen och de tre framåtpilarna
De fyra stegen.
Pilen tillbaka2 min
Ställ frågan innan du lyfter något: varför beskrivs det här arbetet som fortlöpande? Ta två eller tre svar och vänta ut klassen. Lyft sedan remsan längs vänsterkanten så att pilen tillbaka från uppföljningen till undersökningen syns. Säg att uppföljningen leder till en ny undersökning – arbetet börjar om.
Varför beskrivs arbetet som fortlöpande och inte som ett projekt med ett slut?
Vad skulle hända på en arbetsplats som gjorde alla fyra stegen en gång och sedan lade undan pappret?
Delvis dold
Täck över: papper D, band y 452–570 över hela bredden – slutsatsrutan är fortfarande täckt medan returpilen har avtäckts
Arbetet börjar om.
Slutsatsen och lönekartläggningen2 min
Lyft det nedersta bandet och läs slutsatsen högt. Lägg sedan till lönekartläggningen: arbetsgivare ska varje år kartlägga lönerna för att upptäcka, åtgärda och förhindra osakliga skillnader i lön och andra anställningsvillkor mellan kvinnor och män. Arbetsgivare med minst tio anställda ska dessutom dokumentera arbetet skriftligt. Var noga med att kravet på lönekartläggning gäller vid sidan av fyrastegsarbetet – det är inte ett femte steg.
Visas helAktiva åtgärder i fyra steg
Bara för dig
Vänta ut klassen vid pilen tillbaka. Frågan om varför arbetet är fortlöpande ska besvaras av eleverna, inte av dig – därför ligger pilen sist.
Det vanligaste felet är att lönekartläggningen tas för ett femte steg. Säg rakt ut att den gäller vid sidan av fyrastegsarbetet.
Steg två är det som brukar hoppas över i elevernas egna exempel. Håll fast vid att analysen svarar på varför, inte vad man ska göra.
Behöver du korta: lägg de fem områdena på tavlan och nöj dig med att peka på dem. De kommer igen på stationskorten.
Om metoden
Modellen byggs upp tillsammans med klassen i stället för att presenteras färdig. Läraren visar figuren del för del och driver fram varje steg med en förberedd frågekedja: vad tror ni kommer härnäst, varför ligger den här nivån under den där, vad skulle hända om vi tog bort det här? Eleverna resonerar sig fram till modellens logik, och läraren fyller bara i det de inte kommer på själva.
Pedagogisk metod: Dialogisk undervisning med förberedd frågekedja; eleverna konstruerar sambanden själva vilket ger djupare förståelse än mottagen förklaring.
3Huvudaktivitet
Aktivitet
Karusell
35 min
Göra de fyra stegen konkreta på en och samma arbetsplats, och tvinga fram nya åtgärder i stället för fyra likadana blad genom att ingen grupp får upprepa vad någon annan skrivit.
Förbered innan
Sätt upp fyra blädderblocksblad runt salen, ett per steg, och skriv stegets namn överst på varje.
Skriv ut de fyra stationskorten och tejpa upp ett vid varje blad.
Lägg fram en tuschpenna per grupp, gärna i olika färger så att det syns vilken grupp som skrivit vad.
Dela in klassen i fyra grupper och bestäm rotationsriktningen.
Låt figuren över de fyra stegen ligga kvar på skärmen under hela momentet.
Ha målbilden hos dig. Den delas aldrig ut.
Ram och arbetsplatsen3 min
Läs upp arbetsplatsen på skärmen. Säg gången: sex minuter per blad, fyra blad, samma arbetsplats hela vägen. Säg regeln tydligt: ni får inte upprepa något som redan står på bladet. Ni får bygga vidare på det, invända mot det eller lägga till något nytt – men inte skriva samma sak igen.
Ligger framme som stödAktiva åtgärder i fyra steg
Fyra rotationer24 min
Sex minuter per blad, sedan roterar grupperna. Gå mellan bladen och läs. Det vanliga felet vid det första bladet är att grupper skriver åtgärder i stället för undersökningar – fråga då hur arbetsgivaren fick veta att problemet fanns. Vid det fjärde bladet är felet att grupper skriver ”följa upp” utan att säga vad som ska mätas; kräv en siffra eller ett konkret mått.
Uppläsning8 min
Varje grupp läser upp det blad den slutade vid, i stegens ordning. Efter varje uppläsning: fråga klassen om något saknas. Fyll själv i det som inte kommit fram ur målbilden, med en mening per punkt. Avsluta med att peka på pilen tillbaka i figuren och konstatera att det fjärde bladet leder rakt in i det första.
Elevmaterial 5
Station 1 – Undersöka
En per station
Förhandsgranska
Tejpas upp vid det första blädderblocksbladet.
Frågan
Vad gör Bygghandeln Nordvik i det här steget – och hur märks det för de anställda?
Kravet
Skriv minst tre saker arbetsgivaren faktiskt gör.
Ni får inte upprepa något som redan står. Bygg vidare, invänd eller lägg till nytt.
Steget handlar om att ta reda på om det finns risker för diskriminering eller andra hinder för lika rättigheter och möjligheter – inte om att lösa något ännu.
De fem områdena att undersöka inom
arbetsförhållanden
löner och andra anställningsvillkor
rekrytering och befordran
utbildning och övrig kompetensutveckling
möjligheter att förena förvärvsarbete med föräldraskap
Station 2 – Analysera
En per station
Förhandsgranska
Tejpas upp vid det andra blädderblocksbladet.
Frågan
Vad gör Bygghandeln Nordvik i det här steget – och hur märks det för de anställda?
Kravet
Skriv minst tre orsaker till det som undersökningen kan ha visat.
Ni får inte upprepa något som redan står. Bygg vidare, invänd eller lägg till nytt.
Steget svarar på VARFÖR något ser ut som det gör. Skriv inga åtgärder här.
Att tänka på
En orsak är sällan att någon är elak. Leta efter rutiner, vanor och sätt att fördela saker.
Fråga er var besluten faktiskt fattas på arbetsplatsen.
Station 3 – Genomföra
En per station
Förhandsgranska
Tejpas upp vid det tredje blädderblocksbladet.
Frågan
Vad gör Bygghandeln Nordvik i det här steget – och hur märks det för de anställda?
Kravet
Skriv minst tre förebyggande eller främjande åtgärder.
Ni får inte upprepa något som redan står. Bygg vidare, invänd eller lägg till nytt.
Varje åtgärd ska gå att se utifrån: någon ska kunna säga vad som är annorlunda nästa vecka.
Att tänka på
En åtgärd som bara är ”mer information” är svår att se. Vad ska informeras, till vem och hur ofta?
Arbetet ska ske i samverkan med arbetstagarna. Syns det i era åtgärder?
Station 4 – Följa upp
En per station
Förhandsgranska
Tejpas upp vid det fjärde blädderblocksbladet.
Frågan
Vad gör Bygghandeln Nordvik i det här steget – och hur märks det för de anställda?
Kravet
Skriv minst tre saker som ska mätas eller utvärderas, och när.
Ni får inte upprepa något som redan står. Bygg vidare, invänd eller lägg till nytt.
Varje punkt ska säga VAD som mäts. ”Vi följer upp” räcker inte.
Sista raden på bladet
Skriv till sist en rad: vad händer när uppföljningen är gjord?
Målbild till de fyra stationerna
Lärarens eget
Förhandsgranska
Lärarens stöd vid uppläsningen. Fyll bara i det klassen inte kommit fram till. Delas aldrig ut.
Steg 1 – Undersöka. Vad bör ha kommit fram?
Steg 2 – Analysera. Vad bör ha kommit fram?
Steg 3 – Genomföra. Vad bör ha kommit fram?
Steg 4 – Följa upp. Vad bör ha kommit fram?
Facit — visas inte för eleverna
Att arbetsgivaren tar reda på om det finns risker för diskriminering eller andra hinder för lika rättigheter och möjligheter, inom de fem områdena. Konkret för Nordvik: gå igenom vilka som får de eftertraktade passen och vilka som får de tunga; gå igenom vilka som kallats till intervju och vilka som fått gå internutbildningar de senaste två åren; fråga personalen, till exempel i en enkät eller i medarbetarsamtal; titta på hur lokalerna och arbetsredskapen fungerar för olika personer. Arbetet ska ske i samverkan med arbetstagarna, så de fackliga företrädarna ska vara med redan här.
Att arbetsgivaren söker orsakerna till det som upptäckts, inte skyldiga. Konkret för Nordvik: att pass och uppdrag fördelas informellt av den som är i butiken vid tillfället; att internutbildningarna erbjuds muntligt till dem som råkar vara på plats; att kravet på att kunna lyfta femtio kilo står kvar i alla annonser trots att det bara behövs för en av tjänsterna; att arbetsledarna rekryterats ur samma bekantskapskrets. Poängen är att orsaken oftast ligger i en rutin eller en vana, inte i en persons vilja.
Förebyggande och främjande åtgärder som går att se utifrån. Konkret för Nordvik: ett schema som läggs och publiceras på ett bestämt sätt i förväg i stället för muntligt i butiken; att alla internutbildningar utlyses skriftligt till alla; att lyftkravet skrivs om så att det motsvarar det arbetet faktiskt kräver; att alla tjänster annonseras utanför den egna bekantskapskretsen. Åtgärderna ska tas fram i samverkan med arbetstagarna.
Att arbetsgivaren följer upp och utvärderar arbetet, och att uppföljningen mäter något bestämt. Konkret för Nordvik: fördelningen av de eftertraktade passen ett halvår senare; hur många och vilka som gått internutbildningar sedan de började utlysas; hur många som sökt de utlysta tjänsterna och vilka som kallats; en ny enkät med samma frågor som den första så att svaren går att jämföra. Sista raden ska säga att uppföljningen leder tillbaka till en ny undersökning – arbetet börjar om.
Bara för dig
Regeln om att inte upprepa är det som gör momentet. Utan den skriver fyra grupper samma tre saker, och bladen blir platta.
Grupp fyra vid varje blad har det svårast och behöver mest hjälp. Planera din runda så att du är vid det bladet sist i varje rotation.
Håll isär steg ett och steg tre. Den vanligaste sammanblandningen är att undersökningen fylls med åtgärder.
Fotografera bladen efteråt. De fungerar som klassens gemensamma anteckning och kan användas igen när mindmapen byggs senare i arbetsområdet.
Om metoden
Stationer med ett blädderblocksblad och en fråga var placeras runt rummet. Grupperna börjar vid en station, skriver sitt svar, och roterar sedan vidare – men vid nästa station får de inte upprepa något som redan står, utan måste bygga vidare, invända eller precisera. Efter rundan läser varje grupp upp det blad de slutade vid. Bladen blir en gemensam sammanställning av klassens tänkande.
Pedagogisk metod: Roterande gruppdokumentation (carousel/rotating stations); varje grupp måste bearbeta och överträffa föregående grupps svar, vilket driver fram fördjupning.
4Huvudaktivitet
Aktivitet
Klok penna
15 min
Låta var och en formulera varför en engångsinsats inte uppfyller kravet, med kretsloppet framme men utan att läsa svaret ur figuren.
Förbered innan
Bilda par. Vid ojämnt antal bildas en trio där den tredje antecknar åt båda.
Låt figuren ligga kvar på skärmen som stöd.
Ram2 min
Säg vad som gäller: den ena talar i fem minuter utan att bli avbruten, den andra antecknar det som sägs. Sedan byter de. Visa frågan.
Ligger framme som stödAktiva åtgärder i fyra steg
Första varvet5 min
Den ena förklarar varför en engångsinsats inte uppfyller kravet på aktiva åtgärder, med ett eget exempel på en arbetsplats. Den andra antecknar. Gå runt och lyssna efter att alla fyra stegen nämns, inte bara det första och det tredje.
Byte5 min
Rollerna byts. Den som nu talar ska svara på den andra frågan: vad skulle en arbetsgivare missa som gjorde alla fyra stegen en enda gång? Påminn den som antecknar om att skriva ner det som sägs, inte kommentera det.
Kort uppsamling3 min
Be två elever läsa upp vad de ANTECKNADE. Landa i kapitlets formulering: stegen bildar ett kretslopp, inte en engångsinsats, och därför beskrivs arbetet som fortlöpande.
Bara för dig
Kravet är att svaret innehåller uppföljningen. Ett svar som stannar vid att man ”måste fortsätta jobba” får följdfrågan vad det är i steg fyra som gör att arbetet börjar om.
Att läsa upp anteckningen i stället för sitt eget svar är det som gör lyssnandet på allvar.
Om metoden
Eleverna arbetar i par. Den ena förklarar hur en uppgift ska lösas eller resonerar kring en fråga, medan den andra lyssnar aktivt och antecknar det som sägs. Efter en stund byter de roller. Att sätta ord på sitt tänkande fördjupar förståelsen hos båda.
Lektionens strukturerade avslut (~5 minuter): kort avstämning som visar vad eleverna tagit med sig innan de går. Visas i helskärm.
Skriv de fyra stegen i arbetet med aktiva åtgärder, i ordning.
Varför beskrivs arbetet som fortlöpande?
Vad ska den årliga lönekartläggningen upptäcka?
📝
Arbetsblad
Färdig färdighetsträning att dela ut — förhandsvisningen nedan visar bladet som det skrivs ut, med svarsrader och svarsytor. Finns flera varianter kan du byta blad.
Aktiva åtgärder och lönekartläggning
Svara med egna ord på fråga 1–5. Fråga 6 och 7 är flervalsfrågor – ringa in ett alternativ.
Redogör för de fyra stegen i arbetet med aktiva åtgärder. Beskriv varje steg kort.
1.
2.
3.
4.
Förklara varför arbetet beskrivs som fortlöpande snarare än som en engångsinsats.
Räkna upp de fem områden som arbetet ska omfatta.
1.
2.
3.
4.
5.
Vad ska den årliga lönekartläggningen upptäcka, åtgärda och förhindra? Skriv också vilken gräns som gäller för kravet på skriftlig dokumentation.
Vilken myndighet vakar över att diskrimineringslagen följs, och vad innebär det att arbetet ska ske i samverkan med arbetstagarna?
Vilket är det första steget i arbetet med aktiva åtgärder? Ringa in ett alternativ.
a) Att undersöka om det finns risker för diskriminering eller andra hinder för lika rättigheter och möjligheter
b) Att genomföra de förebyggande och främjande åtgärder som behövs
c) Att följa upp och utvärdera arbetet
Vad är syftet med den årliga lönekartläggningen? Ringa in ett alternativ.
a) Att sätta individuella löner efter varje medarbetares prestation
b) Att upptäcka, åtgärda och förhindra osakliga skillnader i lön mellan kvinnor och män
c) Att jämföra företagets löner med lönerna hos andra företag i branschen
➕
Tilläggsmoduler
Valfria tillägg utöver standardkomponenterna (cirka 15 minuter vardera) — välj ett eller flera om schemat tillåter ett längre pass.
Case
Kort verklighetsfall (case)
15 min
Ge en snabb tillämpning där ett kort fall ska föras genom alla fyra stegen i par, med tyngdpunkt på vad uppföljningen ska mäta.
Ram2 min
Visa fallet och bilda par. Säg vad som ska levereras: en rad per steg, och att den sista raden ska innehålla något mätbart.
Paranalys8 min
Paren arbetar. Gå runt och pressa på steg två: varför söker ingen med funktionsnedsättning tjänsterna? Den som skriver ”de vill inte” får frågan vad i annonsen eller i lokalen som kan vara skälet.
Uppsamling5 min
Ta tre par och gå igenom stegen i ordning. Landa i att uppföljningen ska mäta något bestämt och att den leder tillbaka till en ny undersökning.
Bara för dig
Fallet är kort med flit. Poängen är att alla fyra stegen ska hinnas med, inte att analysen ska bli djup.
Det vanligaste felet är att paret skriver en åtgärd i steg ett. Fråga då hur arbetsgivaren fick veta att problemet fanns.
Om metoden
En fullvärdig 15-minutersaktivitet kring ett kort verklighetsfall: instansen ger själva fallet (2–4 meningar), anger arbetsformen (till exempel par som analyserar med en angiven modell och sedan kort uppsamling) och tiderna. Fallet och uppgiften eleverna ska se ligger i helskärmstexten.
Pedagogisk metod: Case-baserat lärande; transfer och tillämpning teori→praktik.
Fördjupning
Fördjupningsaktivitet
15 min
Pröva varför lagen kräver en årlig lönekartläggning i stället för att lita på att arbetsgivaren märker skillnaderna själv.
Förbered innan
Bilda par. Vid ojämnt antal bildas en trio.
Ram2 min
Visa frågan. Säg att modulen körs som klok penna: den ena talar i fyra minuter, den andra antecknar, sedan byter de.
Två varv8 min
Fyra minuter per person. Gå runt och pressa: vem vet vad de andra tjänar på en arbetsplats, och hur skulle en enskild anställd kunna upptäcka en osaklig skillnad?
Uppsamling5 min
Be tre elever läsa upp sin anteckning. Landa i kapitlets tanke: osakliga löneskillnader göms lätt i vardagen, men blir synliga när lönerna ställs upp systematiskt bredvid varandra.
Bara för dig
Frågan gäller systemet, inte enskilda löner. Låt ingen börja jämföra vad någon i klassen tjänar på sitt extrajobb.
Kommer paret inte vidare: fråga vad som händer om alla tycker att deras egen lön är rimlig men ingen ser helheten.
Om metoden
En fullvärdig 15-minutersaktivitet för den som vill nå ett högre betyg – inte bara en fråga. Instansen anger konkret vad eleverna gör och i vilken arbetsform: fördjupningsfrågan körs genom en namngiven struktur (till exempel klok penna eller en för alla), med tydliga steg och tider. Frågan som eleverna ska se ligger i helskärmstexten.
Pedagogisk metod: Fördjupning mot högre betygsnivå; höga förväntningar och analysträning (kopplat till betygskriteriernas C- och A-nivå).
Differentiering
Går fyra stationer inte att möblera, eller behöver klassen sitta still, prövas samma fyra steg skriftligt vid bänkarna i gruppanalysen av fallet om schemat i gruppchatten. Efter ett långt förmiddagspass kan klassen behöva innehållet i ett svep – då är lärargenomgången ett bättre val än den dialogiska. Figuren över de fyra stegen ligger kvar på skärmen hela lektionen, och den som behöver får skriva bara en punkt per blad i stället för tre. Till den som hinner mer finns två uppdrag: formulera vad uppföljningen ska mäta på vart och ett av de fyra bladen, eller börja på fördjupningsbladet om livsmedelsbutiken. Krymper passet: kör karusellen med tre rotationer och läs det fjärde bladet gemensamt, så tar momentet 25 minuter. Förra lektionen stod och gick vid stationer och den här gör det igen – nästa lektion är stillsam och börjar i en berättelse, så låt karusellen ta plats här.
Steg ett.