Förklara de två dimensionerna styrande (uppgiftsinriktat) och stödjande (relationsinriktat) beteende och hur de bildar fyra ledarstilar.
Förklara vad mognad betyder i modellen och hur stilen matchas mot mottagarnas mognad.
Motivera ett stilval i en beskriven situation och ändra ståndpunkt när ett argument är starkare.
Redogöra för att modellen har fått begränsat stöd i senare empirisk forskning och vad det innebär för hur den används.
Pröva det egna analysfallet mot modellens fyra stilar.
Visa på tavlan:
Lektionsintro
Elevnära start som visas i helskärm när lektionen börjar: vad vi gör i dag, hur vi arbetar och varför.
En bild slås upp utan förklaring. Titta på axlarna och gissa vad den visar – ingen behöver ha rätt.
Modellen bygger vi sedan tillsammans, en dimension i taget, och ni sätter namn på fälten innan jag ger dem.
Klassrummets fyra hörn blir modellens fyra stilar: jag läser ett scenario, du går till din stil och försvarar den.
De sista 15 minuterna arbetar du vidare med din ledarskapsanalys, enskilt och i tystnad.
Lektionens uppläggning
Kärnan i lektionen, i ordning — 70 minuter plus exit ticket (~5 min) som strukturerat avslut. Varje moment visar ett huvudförslag; finns alternativ kan du byta moment mot ett likvärdigt förslag.
1Uppstart
Uppstart
Bildimpuls
5 min
Låta eleverna resonera sig fram till vad de två axlarna betyder innan modellen får sina namn, så att genomgången bygger på deras egna gissningar.
Förbered innan
Ha figuren utan stilnamn redo att slå upp direkt när lektionen börjar, utan bildtext och utan rubrik på skärmen.
Bilden slås upp2 min
Slå upp bilden utan ett ord av förklaring. Ge de två frågorna och låt eleverna tänka tysta i en halv minut innan någon svarar. Säg inte vad modellen heter och inte vem som har gjort den.
Vad ser du?
Vad tror du att bilden visar?
Delvis doldSituationsanpassat ledarskap – utan stilnamn
Gissningar samlas in3 min
Ta fyra eller fem svar och skriv dem i ett hörn av tavlan. Rätta ingen och bekräfta ingen. Säg att bilden har fyra tomma fält, att ni ska fylla dem tillsammans strax, och att gissningarna får stå kvar så att klassen kan jämföra i slutet.
Vad står på den lodräta axeln, och vad står på den vågräta?
Vad skulle det övre högra fältet innehålla, om axlarna stämmer?
Bara för dig
Rätta ingenting. Gissningarna är ingången till innehållet, inte svar som ska bedömas.
Axlarna är hela gissningsunderlaget: en elev kan resonera att det övre högra fältet är mycket av båda beteendena utan att ha ordet coachande. Peka på axlarna om ingen kommer igång.
Avslöja inte de fyra stilnamnen och inte modellens namn. Bilden fylls i under genomgången.
Kommer någon nära ett stilnamn: bekräfta inte, men skriv upp ordet. Då kan du peka på det när namnet ges.
Om metoden
En figur eller bild projiceras utan förklaring. Eleverna får två frågor: vad ser du, och vad tror du att bilden visar? Några svar samlas snabbt i helklass utan att läraren rättar – gissningarna blir i stället ingången till dagens innehåll, och eleverna får en anledning att lyssna efter om de gissade rätt. Passar särskilt lektioner där en modell finns som färdig figur.
Pedagogisk metod: Förhandsaktivering av förkunskaper via visuell impuls; bygger på att en obesvarad fråga skapar nyfikenhet (curiosity gap) och att bild och text stödjer varandra (multimodal presentation).
2Genomgång
input
Dialogisk figurgenomgång
15 min
Bygga fyrfältaren tillsammans med klassen, dimension för dimension, så att eleverna själva beskriver fälten innan stilarna får sina namn – och säga forskningsförbehållet rakt ut.
Förbered innan
Ha bilden utan stilnamn uppe från uppstarten och den fullständiga figuren redo att slå upp i steg 4.
Ha elevernas gissningar från uppstarten kvar i ett hörn av tavlan.
Den vågräta axeln3 min
Peka på den vågräta axeln och läs den högt: styrande, uppgiftsinriktat beteende, från lite till mycket. Låt klassen räkna upp vad en ledare gör som styr mycket, och skriv förslagen vid axeln. Ge sedan innehållet: ledaren ger instruktioner och kontrollerar.
Vad gör en ledare som styr mycket? Ge tre saker.
Vad gör en ledare som styr lite?
Delvis doldVi fyller fälten tillsammans, ett i taget.
Den lodräta axeln3 min
Gör samma sak med den lodräta axeln: stödjande, relationsinriktat beteende, från lite till mycket. Ge innehållet efter klassens förslag: ledaren lyssnar, uppmuntrar och stöttar. Var noga med att de två axlarna är oberoende – man kan ha mycket av båda.
Vad gör en ledare som stöttar mycket?
Kan man styra mycket och stötta mycket samtidigt?
Fälten får innehåll4 min
Ta ett fält i taget, med början i det nedre högra: mycket styrning och lite stöd. Låt klassen beskriva hur en sådan ledare beter sig och föreslå ett namn innan du säger något. Gör samma sak med de tre andra fälten. Skriv klassens förslag vid respektive fält.
Hur beter sig ledaren i det här fältet?
Vilken sorts medarbetare skulle behöva just det?
Vad skulle ni kalla stilen?
Namnen och mognaden3 min
Slå upp den fullständiga figuren och ge namnen: instruerande – mycket styrning, lite stöd; säljande eller coachande – mycket styrning, mycket stöd; deltagande – lite styrning, mycket stöd; delegerande – lite styrning, lite stöd. Jämför med klassens förslag och med gissningarna från lektionsstarten. Ge grundtanken: ledaren anpassar sitt beteende efter medarbetarnas mognad, alltså deras utvecklingsnivå i kompetens och engagemang för uppgiften. Låg mognad matchas mot mer styrning, hög mognad mot mer delegering. Ge kaféexemplet: första dagen på ett sommarjobb är tydliga instruktioner en hjälp, men efter en månad kan samma detaljstyrning upplevas som misstro. Säg också att modellen kommer från Paul Hersey och Kenneth Blanchard.
Visas helSituationsanpassat ledarskap (Hersey och Blanchard)
Förbehållet, rakt ut2 min
Säg förbehållet utan omskrivningar: modellen är mycket spridd och pedagogiskt användbar, men den har fått begränsat stöd i senare empirisk forskning. Den ska därför förstås som en modell som hjälper er att tänka kring anpassning, inte som en bevisad teori. Koppla till arbetsområdets ram: teorierna vägs mot sitt empiriska stöd och möts som verktyg att tänka med.
Bara för dig
Vänta ut svaren. Momentets poäng är att klassen kommer på fältens innehåll själv – axlarna räcker för att göra det.
Ge inga namn före steg 4, inte ens när en elev säger nästan rätt ord. Skriv upp ordet och peka på det när namnet kommer.
Vanligt fel: eleverna tror att mycket stöd betyder lite styrning. Peka på det övre högra fältet och fråga vad som händer om ledaren gör mycket av båda.
Mognad missförstås ofta som ålder. Säg rakt ut att det handlar om kompetens och engagemang för just den uppgiften – samma person kan ha hög mognad i en uppgift och låg i en annan.
Hoppa inte över förbehållet för att spara två minuter. Det är en del av innehållet, och de högre betygsstegen i ledarskapsanalysen bygger på det.
Om metoden
Modellen byggs upp tillsammans med klassen i stället för att presenteras färdig. Läraren visar figuren del för del och driver fram varje steg med en förberedd frågekedja: vad tror ni kommer härnäst, varför ligger den här nivån under den där, vad skulle hända om vi tog bort det här? Eleverna resonerar sig fram till modellens logik, och läraren fyller bara i det de inte kommer på själva.
Pedagogisk metod: Dialogisk undervisning med förberedd frågekedja; eleverna konstruerar sambanden själva vilket ger djupare förståelse än mottagen förklaring.
3Huvudaktivitet
Aktivitet
Fyra hörn
35 min
Tvinga fram ett stilval i tre konkreta situationer och låta eleverna höra argumenten för de andra tre, så att matchningen mot mognad blir en bedömning och inte en regel.
Förbered innan
Sätt upp de fyra hörnskyltarna, en i varje hörn av salen.
Flytta undan stolar så att klassen kan gå fritt mellan hörnen.
Ha den fullständiga figuren uppe under hela momentet.
Ha lärarkommentarerna till de tre scenarierna hos dig. De delas inte ut.
Ram och hörn3 min
Peka ut hörnen och läs skyltarna högt. Säg gången: du läser ett scenario, alla går till den stil de skulle välja, hörnet formulerar ETT argument på en mening, hörnen framför sina argument för varandra, och sedan får den som vill byta hörn. Säg att ingen behöver försvara sitt val i mer än en mening och att byten är tillåtna hela tiden.
Ligger framme som stödSituationsanpassat ledarskap (Hersey och Blanchard)
Scenario 1 – första dagen8 min
Läs scenario 1 högt två gånger och låt klassen gå till sina hörn. Ge hörnen två minuter att enas om ett argument, låt varje hörn framföra det, och öppna sedan för byten. Fråga en av dem som bytte vad som fick hen att flytta. Ge inget rätt svar än.
Vad i scenariot avgjorde ditt val?
Vilken kompetens och vilket engagemang har personen i scenariot?
Du som bytte hörn: vilket argument fick dig att flytta?
Scenario 2 – efter en månad8 min
Läs scenario 2. Samma gång: hörn, argument, framförande, byten. Fråga särskilt de som står i det instruerande hörnet vad som skulle hända med personens engagemang. Peka i figuren när argumenten framförs.
Scenario 3 – kan men vill inte8 min
Läs scenario 3. Samma gång. Det här scenariot delar alltid klassen, eftersom kompetensen är hög men engagemanget lågt. Låt båda de stora hörnen framföra sina argument innan du öppnar för byten, och pressa på vad mognad består av: kompetens OCH engagemang.
Uppsamling8 min
Låt klassen sätta sig. Gå igenom vad modellen skulle svara i de tre scenarierna med lärarkommentarerna som stöd, och peka i figuren. Säg sedan förbehållet rakt ut igen: modellen har fått begränsat stöd i senare empirisk forskning, så det finns inget säkert facit på var eleverna borde ha stått – modellen hjälper er att tänka kring anpassning, den bevisar inte vad som fungerar. Avsluta med det som ändå står stadigt: en stil som lyfter en ny och osäker grupp kan hämma en erfaren.
I vilket scenario var klassen mest delad, och varför?
Vad betyder det för hur ni ska använda modellen i era analyser att den har svagt stöd i forskningen?
Elevmaterial 3
Hörnskyltar – de fyra stilarna
En per station
Förhandsgranska
En skylt per hörn. Sätt upp dem så att de syns från hela salen.
Instruerande
Mycket styrning, lite stöd
Ledaren säger exakt vad som ska göras och kontrollerar att det blir gjort
Säljande eller coachande
Mycket styrning, mycket stöd
Ledaren instruerar, men förklarar också varför och peppar på vägen
Deltagande
Lite styrning, mycket stöd
Ledaren lyssnar, uppmuntrar och löser problemet tillsammans med medarbetaren
Delegerande
Lite styrning, lite stöd
Ledaren lämnar över uppgiften och finns till hands om det behövs
Tre scenarier att läsa upp
Läses högt
Förhandsgranska
Lärarens uppläsning. Läs varje scenario två gånger innan eleverna går till hörnen.
Scenario 1 – första dagen
Det är Ellens första arbetsdag i ett kafé. Hon har aldrig arbetat i en kassa, vet inte var något står och är nervös men vill verkligen göra ett bra jobb. Om 20 minuter öppnar caféet och det blir kö.
Du är hennes chef. Vilken stil väljer du för den här förmiddagen?
Scenario 2 – efter en månad
Ellen har nu arbetat i caféet i en månad. Hon sköter kassan snabbare än de flesta, öppnar själv på lördagar och kommer med förslag på hur kylen borde fyllas på. Du märker att hon suckar när du går igenom rutinerna med henne igen.
Vilken stil väljer du nu?
Scenario 3 – kan men vill inte
Rashid har arbetat i caféet i tre år och kan varje uppgift utan och innan. Den senaste månaden kommer han sent, gör bara det han blir tillsagd och säger inget på mötena. Du vet inte varför.
Vilken stil väljer du för att få tillbaka honom?
Lärarkommentarer till de tre scenarierna
Lärarens eget
Förhandsgranska
Lärarens eget underlag i uppsamlingen. Delas inte ut och projiceras inte.
Scenario 1 – Ellens första dag.
Scenario 2 – Ellen efter en månad.
Scenario 3 – Rashid som kan men inte vill.
Det som ska sägas rakt ut i uppsamlingen.
Facit — visas inte för eleverna
Modellen pekar mot instruerande, eventuellt säljande eller coachande: kompetensen är låg, alltså behövs mycket styrning. Engagemanget är högt, vilket är skälet till att en del väljer det coachande fältet – det är ett fullgott svar om eleven motiverar med engagemanget. Godkänn inte delegerande.
Modellen pekar mot deltagande eller delegerande: mognaden har stigit i både kompetens och engagemang, och då matchas den mot mindre styrning. Suckandet är kapitlets poäng i praktiken: samma detaljstyrning som var en hjälp första dagen kan nu upplevas som misstro.
Klassens mest delade scenario, och med avsikt. Kompetensen är hög men engagemanget lågt, alltså är mognaden inte hög i modellens mening. Det talar för mer stödjande beteende, alltså deltagande – ledaren lyssnar och löser problemet tillsammans med honom. Godkänn också det coachande fältet om eleven motiverar med att uppgiften behöver ny riktning. Godkänn delegerande bara om eleven kan förklara varför mer eget ansvar skulle väcka engagemanget, och lyft då att modellen inte ger något säkert svar här.
Modellen har fått begränsat stöd i senare empirisk forskning. Det finns alltså inget bevisat rätt hörn i något av scenarierna – modellen är ett sätt att tänka kring anpassning, inte en bevisad teori. Det som ändå står stadigt är att en stil som lyfter en ny och osäker grupp kan hämma en erfaren.
Bara för dig
Uppmuntra byten. Det är bytena, och frågan om vilket argument som fick eleven att flytta, som gör momentet till en bedömning i stället för en gissning.
Låt ingen stå i ett hörn utan att hörnet har formulerat sitt argument. Går en elev ensam till ett hörn: hjälp hen formulera argumentet, eller låt hen framföra det tillsammans med dig.
Scenario 3 är det viktigaste. Om ingen påpekar att engagemanget saknas, ställ frågan: vad består mognad av?
Ge inte modellens svar under scenarierna, bara i uppsamlingen. Ett tidigt facit stoppar bytena.
Har du en klass som inte vill röra sig: låt eleverna hålla upp ett av fyra fingrar i stället, men behåll argumenten och bytena.
Säg förbehållet igen i uppsamlingen även om du sagt det i genomgången. Det är i uppsamlingen eleverna vill ha ett facit – och det är just då det behöver sägas att modellen inte ger något.
Om metoden
Klassrummets fyra hörn får varsitt svarsalternativ. Läraren läser ett scenario och eleverna går till det hörn som motsvarar deras val. I varje hörn formulerar eleverna tillsammans ett argument, som de sedan framför för de andra hörnen. Efter argumenten är det tillåtet att byta hörn – och just de bytena är det läraren lyfter fram: vilket argument fick dig att flytta?
Pedagogisk metod: Ställningstagande i rörelse med argumentation och omval (four corners); synliggör resonemang och gör åsiktsförändring till något legitimt.
4ExaminationLigger fast
Aktivitet
Skriftligt examinationsmoment
15 min
Låta varje elev placera sitt valda ledarskap i modellens fyra stilar och pröva en av sina situationer mot mottagarnas mognad, medan stilarna är färska.
Förbered innan
Be eleverna ta fram sin analysmall och sitt uppgiftspapper redan när hörnövningen avslutas.
Skriv ut extra analysmallar och uppgiftspapper till dem som tappat bort sina.
Kopiera stödkortet, ett per elev.
Låt den fullständiga figuren ligga kvar uppe under hela momentet.
Ram2 min
Säg vad som gäller: 15 minuter, enskilt och tyst, del 2 i analysmallen. Två saker ska skrivas – var i de fyra stilarna ledarskapet hör hemma, och en prövning av en av de tre situationerna mot mottagarnas mognad. Påminn om att nivåerna står på uppgiftspappret och att den som siktar mot det högsta steget också ska säga något om hur säkert stöd modellen har. Säg att du inte handleder innehållet under passet, bara förtydligar instruktionen.
Ligger framme som stödSituationsanpassat ledarskap (Hersey och Blanchard)
Enskilt skrivande10 min
Tyst arbete. Håll tiden och säg till när fem minuter återstår. Gå runt och se att alla skriver, men analysera inte fallen åt eleverna – hänvisa till stödkortets frågor. Den som inte har någon situation kvar att välja bland får skriva en ny på tre rader först.
Kort gemensam återkoppling3 min
Stanna arbetet. Låt två elever säga vilken stil de landade i och en mening om varför – inga namn, inga detaljer. Säg sedan det som gäller alla: en analys som bara namnger ett fält är på det första steget, och det som lyfter den är kopplingen till mottagarnas kompetens och engagemang i just den situationen. Mallen stannar hos eleven.
Elevmaterial 1
Stödkort – del 2 i analysmallen
En per elev
Förhandsgranska
Ett kort per elev. Använd frågorna medan du skriver del 2. Nivåerna står på ditt uppgiftspapper.
Var i de fyra stilarna?
Hur mycket styrde ledaren – gav instruktioner och kontrollerade?
Hur mycket stöttade ledaren – lyssnade, uppmuntrade och stödde?
Vilket av de fyra fälten hamnar du i? Skriv stilens namn och de två mängderna.
Välj EN av dina tre situationer
Hur mycket kunde de som leddes, i just den uppgiften?
Hur engagerade var de i just den uppgiften?
Passade ledarens styrande och stödjande beteende deras mognad? Svara ja eller nej och motivera.
Om du siktar högre
Vad förklarar modellen i ditt fall – och vad missar den?
Modellen har fått begränsat stöd i senare empirisk forskning. Vad betyder det för hur säker din slutsats kan vara?
Vad är osäkert i din egen tolkning av situationen?
Innan du lämnar passet
Har du skrivit ett stilnamn OCH en motivering som nämner både kompetens och engagemang?
Går det att förstå din motivering utan att man känner personen?
Bara för dig
Momentet ligger fast och får inte bytas mot en annan aktivitet. Krymper tiden: korta hörnövningens sista scenario, inte det här.
Vanligaste felet är att eleven skriver ett stilnamn utan motivering. Stödkortets sista punkt är till för just det.
Handled inte innehållet. Du förtydligar instruktionen, håller tiden och håller arbetsron – analysen ska vara elevens egen.
Placeringen sist i lektionen är avsiktlig: de fyra stilarna är färska, och figuren ligger kvar framme.
Anteckna vilka som är klara med del 2. De som halkar efter behöver extra tid i skrivpasset senare i arbetsområdet.
Den som valt ett fiktivt ledarskap har ofta lättare här, eftersom scenerna går att se igen. Säg det till den som fastnar i minnet av en verklig chef.
Om metoden
Eleverna arbetar enskilt och tyst med ett skriftligt moment som ska bedömas: en begreppsdiagnos, en kort skrivuppgift eller en inlämning. Ramen är tydlig och ges innan passet börjar – vad som ska produceras, hur lång tid det tar och vad som händer med resultatet. Till skillnad från ett självständigt arbetspass handleder läraren INTE innehållet: hon förtydligar bara instruktionen, håller tiden och ser till att arbetsron hålls. Momentet avslutas normalt med en kort gemensam återkoppling, eftersom en diagnos som eleverna aldrig får svar på inte fyller sin funktion.
Pedagogisk metod: Formativ kunskapskontroll: själva framplockandet ur minnet (testeffekten) gör diagnosen till ett lärtillfälle och inte bara en mätning, och återkopplingen direkt efteråt är det som gör den formativ.
🎫
Exit ticket
Lektionens strukturerade avslut (~5 minuter): kort avstämning som visar vad eleverna tagit med sig innan de går. Visas i helskärm.
Vad är modellens två dimensioner, och vad betyder mognad?
Vilket av dagens svåraste fall tvekade du mest om? Skriv vilken stil du valde till slut och vad som avgjorde valet.
Vad betyder det att modellen har fått begränsat stöd i senare empirisk forskning?
📝
Arbetsblad
Färdig färdighetsträning att dela ut — förhandsvisningen nedan visar bladet som det skrivs ut, med svarsrader och svarsytor. Finns flera varianter kan du byta blad.
Situationsanpassat ledarskap
Svara med egna ord på fråga 1–4. Fråga 5 är en flervalsfråga – ringa in det alternativ du tycker stämmer bäst.
Vad är grundtanken i Hersey och Blanchards situationsanpassade ledarskap, och vad är det ledaren ska anpassa sitt beteende efter?
Redogör för de två beteendedimensionerna, styrande respektive stödjande beteende, och hur de kombineras till fyra ledarstilar. Skriv också hur ledaren enligt modellen bör matcha stil mot medarbetarnas mognad.
Förklara kaféexemplet: varför känns tydliga instruktioner som en hjälp den första dagen på ett sommarjobb, men kan upplevas som misstro efter en månad?
Vad menas med att modellen har fått begränsat stöd i senare empirisk forskning, och hur ska du enligt läromedlet använda den?
Vad ska ledaren enligt det situationsanpassade ledarskapet främst anpassa sitt beteende efter? Ringa in ett alternativ.
a) Organisationens storlek och ekonomiska läge
b) Sin egen personlighet och sitt humör för dagen
c) Medarbetarnas mognad, alltså deras kompetens och engagemang för uppgiften
➕
Tilläggsmoduler
Valfria tillägg utöver standardkomponenterna (cirka 15 minuter vardera) — välj ett eller flera om schemat tillåter ett längre pass.
Case
Kort verklighetsfall (case)
15 min
Ge en snabb tillämpning där samma ledare måste välja olika stil för två personer i samma grupp.
Ram2 min
Visa fallet och bilda par. Säg vad som ska levereras: en stil per person med motivering, och en sista rad om vad som skulle hända om ledaren behandlade båda likadant.
Paranalys8 min
Paren arbetar. Gå runt och kräv att motiveringen nämner både kompetens och engagemang. Den som skriver ”hon behöver mer hjälp” får frågan om det är kunskapen eller lusten som fattas.
Uppsamling5 min
Tre par läser upp sin sista rad. Landa i att en stil som lyfter en ny och osäker person kan hämma en erfaren, och säg att modellen är ett sätt att tänka kring anpassning – den har fått begränsat stöd i senare empirisk forskning.
Bara för dig
Fallet är byggt så att båda personerna är lätta var för sig, men den sista raden kräver att eleverna väger dem mot varandra.
Kräv att båda delarna av mognad nämns. Utan dem blir svaret en gissning.
Om metoden
En fullvärdig 15-minutersaktivitet kring ett kort verklighetsfall: instansen ger själva fallet (2–4 meningar), anger arbetsformen (till exempel par som analyserar med en angiven modell och sedan kort uppsamling) och tiderna. Fallet och uppgiften eleverna ska se ligger i helskärmstexten.
Pedagogisk metod: Case-baserat lärande; transfer och tillämpning teori→praktik.
Fördjupning
Fördjupningsaktivitet
15 min
Låta eleverna resonera om vad man ska göra med en modell som är användbar men har svagt empiriskt stöd – den fråga de högsta betygsstegen i analysen bygger på.
Förbered innan
Bilda par.
Ram2 min
Visa frågan. Säg att modulen körs som klok penna: den ena talar i fem minuter, den andra antecknar, sedan byte. Kravet är att svaret ska säga både vad modellen ger och vad man inte får hävda med den.
Första varvet5 min
Den ena resonerar högt, den andra antecknar. Gå runt och pressa: vad kan du säga med modellen, och vad kan du inte bevisa med den?
Byte5 min
Rollerna byts. Den som nu talar ska ta upp en annan sida än den första – har den första talat om vad modellen ger, tar den andra vad den inte ger.
Uppsamling3 min
Två par läser upp sina anteckningar. Landa i arbetsområdets ram: teorierna vägs mot sitt empiriska stöd och möts som verktyg att tänka med, inte som färdiga sanningar.
Bara för dig
Frågan är den som skiljer de högsta betygsstegen i ledarskapsanalysen från de lägre. Peka på det.
Det vanliga svaret är att modellen då är värdelös. Kräv i stället ett svar om vad den ändå går att använda till.
Om metoden
En fullvärdig 15-minutersaktivitet för den som vill nå ett högre betyg – inte bara en fråga. Instansen anger konkret vad eleverna gör och i vilken arbetsform: fördjupningsfrågan körs genom en namngiven struktur (till exempel klok penna eller en för alla), med tydliga steg och tider. Frågan som eleverna ska se ligger i helskärmstexten.
Pedagogisk metod: Fördjupning mot högre betygsnivå; höga förväntningar och analysträning (kopplat till betygskriteriernas C- och A-nivå).
Differentiering
Hörnövningen tål två scenarier i stället för tre när passet är 60 minuter; behåll scenario 3, det som delar klassen. Examinationens 15 minuter ligger fast. Går det inte att röra sig i salen: låt eleverna hålla upp ett av fyra fingrar, eller kör sorteringsstationerna där samma matchning görs skriftligt. Behöver klassen samlad framställning: byt den dialogiska figurgenomgången mot lärargenomgången, men säg forskningsförbehållet i båda fallen. Stöd: låt figuren ligga kvar framme hela lektionen, låt hörnskyltarnas två rader räknas som färdig motivering för den som behöver, och ge den som fastnar i skrivmomentet stödkortets frågor en åt gången. Utmaning: låt den som är snabbt klar skriva ett eget scenario där två av stilarna är lika rimliga, eller ta fördjupningsmodulen om vad man kan använda en modell med svagt stöd till. Har hela klassen tid över: kör fallet om de två i samma projektgrupp.
Situationsanpassat ledarskap – utan stilnamn
Situationsanpassat ledarskap (Hersey och Blanchard)